注册送体验金的娱乐网站

首页 > 教育资源 > 教学实录

《科利亚的木匣》教学实录

[移动版] 作者:佚名

《科利亚的木匣》教学实录

一、检查预习、疏理结构、整体感知

1、导入

师:生活中,我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样,做的不一样,结果往往就会不一样。今天,我们要学习的26课《科利亚的木匣》说的就是这么一个理儿。这可是一个生动而有趣的故事,让我们怀着期待的心开始今天的学习,来,齐读课题。

(学生精神抖擞地带着期待的神情读课题两遍)

2、游戏活动“认字走迷宫”,检查生活读音。

师:昨天,同学们都回家认真做了预习,课文里的生字都认识了吗?

生:(很自信地):认识。

师(怀疑):我可不信,我要来考考大家。我知道走迷宫呀,是小朋友们最喜欢的一种游戏啦。今天我送给大家一件礼物就是玩一个“认字走迷宫”的游戏。注意听,迷宫里藏着许多生字,当它跳出来时,大家准确、整齐地认读两遍后,就可以继续前进。

(学生听了以后,脸上充满了好奇的神情,注意力很集中)

(课件出示“认字走迷宫”,学生认读生字)。

当读到“懂”、“匣”、“抢”字时,没读准。生字上跳出音节,请小老师来教读两遍,全班再齐读。

当读到“难”字时,先读课文里带字词语“难过”,再读生字。老师点明这是一个多音字,再请小朋友说出另一个读音,并组一个词。

3、游戏活动“魔方轻轻转”,检查验读准词语的读音。

师(高兴,神秘):啊哈,大家齐心协力走出了迷宫,你看,迷宫城的主人还奖给我们一个神奇的魔方。(课件出示)

师(拿出教具词语魔方):“小朋友们快看,神奇的词语魔方来到了我们的教室里。现在,我们来玩第二个游戏——魔方转转转。转到哪个词语大家齐读两遍,读得正确、整齐。魔方转起来——”

(学生兴致勃勃地读词):冰鞋、斧头、手锯、免得、算术、仍然,在读“算术”和“仍然”时有困难,老师教读两遍。

4、默读课文,疏理结构。

师:通过预习,同学们课文都读得比较熟了吧!好,请大家默读一遍,读完后想想,课文讲了一件什么事?

(学生打开课本后,静静地默读,并思考)

生:课文讲了科利亚5岁的时候,埋下了他的“小木匣”,过了四年,又挖出了木匣,还从这件事中,获得启发,懂得了一个道理。

[在学生说的过程中,教师引导着,让他说清楚,说通顺,并板书“埋、挖、启示”。

这部分教学通过球学生喜闻乐见的游戏活动“认字走迷宫”和“魔方转转转”来检查了预习中生字词语的认读情况,通过默读全文,回顾课文主要内容,来理清了文章的结构,使学生从整体上感知了课文内容,在这个基础上,再去突破学习的重难点。


二、学习“埋木匣”(课文第1、2段)

师(津津有味地):这个故事发生在科利亚的故乡,德国法西斯快打到他们的村子了。

科利亚和妈妈奶奶决定离开村子,到喀山城去躲避。临走时,妈妈把有些重要的东西放在大箱子里,埋在了地下。科利亚还小才只有五岁(同时贴出图片“小科利亚”,只会数10。那他是怎么埋他的小木匣的呢?请同学们自由朗读1、2自然段,划出描写科利亚埋木匣的句子。(学生读文,边读边拿起笔进行勾划。)

生回答。(课件出示相并句段)

师(鼓励):哪个同学敢单独来读读这两段,看看能不能读得正确、流利

生读。

师表扬学生读准了几个多音字的和难读的词语。如“数”“盛”“小玩意儿”“铲子”。

全班也读读这几字和词语。

师(疑惑地):同学们自己再小声地读读,边读边想,科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢?

生(读完后,认真思考、揣摩)

生:我觉得科利亚当时的心里是十分喜爱粉的木匣的

生:他心里想,这些心爱的小玩意儿,我是多么舍不得啊!

生:他要走时后,把所有心爱的小玩意儿,先装进木匣,还埋起来。

师:请同学们再读读这句话,再体会当时科利亚心里想什么。(课文用红线划出“他……”)

生读,再想。

生:他心里想,我要把小木匣埋好,不要让别人发现了。

生:小木匣千万别丢了,以后我回来时,还要把它们找出来玩呢?

师:那你们又是从哪些地方体会出来的。

生:你看他还用脚踩实,所以我觉得他埋得很认真,是不想让别人了现了,把他的宝贝小木匣给挖走了。

师:是呀,科利亚是多么喜爱他的小木匣,埋得多认真呀!让我们再来读读这两段话,一边读一边学着像科利亚的样子“埋小木匣”。(学生不由自主地站起来一边读课文一边做动作,特别“埋、挖、撒”这几处,演得很贴切)

师:我想用画图的方法来表示科利亚埋木匣的方法,位置。我们大家一起来试试看。

生:他从家门口……

师(反问):几步呀

生:十步

生一边数数,师一边画线段图。

师:啊,终于把小木匣埋好了。他是多么高兴,多么激动呀!怎样读才能表现出科利亚的心情的变化呢?大家自己读读看。

学生开始练读,有的学生边读边停下来想想,有的学生边读边做动作,有的学生和周围的伙伴交流朗读。

师:现在谁来读好这段读,让我们都体会科利亚心情的变化呢?其它同学都要竖直耳朵,用心听听,看看他哪些地方读得好,能表现科利亚当时的心情。

请一生读,读得正确、流利,但没有什么感情的变化。

生:XX同学,你读得很流利,但是我觉得“挖呀、挖呀”应该读慢点儿,表明科利亚挖得很认真,挖得时间比较长了。

生:读“坑已经挖得很深了”要强调,读还是“没有找到”脸上这时应该现出有点焦急的神情,因为他当时心里想,怎么会没有呀,到哪儿去了呀。

生:当科利当最终找不到时,脸上应该表现出失望的神情到最后可以读慢点。

生:我认为还应该强调读“仍然”。

师:那再请一个同学来试试。(课件出示:标出“挖呀、挖呀”)老师有意请了一个朗读基础较好的孩子来读,起个示范的作用。

这个小女生读得正确、流利、有感情,还配合了合适的神情,动作,读完以后大家教自由地送给她掌声。

师:让我们大家一齐来读,相信也能读得更捧。

学生齐读,读得有滋有味,声情并茂。


三、学习课文第8自然段,即第一次“挖木匣”

师:就在那一天,妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了。时间过得很过一晃四年过去了。你看科利亚长大了,个子长高了,步子也变大了,成为了一个英俊的少年(贴出大科利亚)。他上了小学数数能数到一百多了,他们终于回到了故乡,妈妈迫不及待地来到原来埋箱子的地方,挖出了箱子,全都在,多让人高兴呀,而科利亚呢?那种激动,期待的学习更别说了,眼看终于要和分别四年的心爱的小木工加重逢了,可正当他兴冲冲的地开始挖的时候,发生了什么情况呢?

生朗读第8段

师:同学们也来读读这段,想想科利亚的心情是怎样变化的?

学生们小声地反复读了几遍这段话,有的学生还动笔做了一些句划圈点。

生:刚开始的时候,科利亚分高兴、后来当木匣分找不到时就变得很着急了。

生:想到要挖到木匣了,科利亚多高兴呀,于是他动手开始挖,可是坑已经挖得很深了,咦,怎么没有了,他那个时候心里肯定有点着急,又朝左边挖,朝右边挖,还是没有,他泄气了,不高兴了。

生:不单是泄气,因为他无论如何找,都没有找到心爱的小木匣,该是多么失望啊。

师:同学们紧紧抓住了科利亚的动作来体会科利亚的心情,值得赞赏,使我仿佛边浮现了科利亚的当时挖木匣的情景。那大家把这段多读几遍。


四、练习第10、11、12段,第二次“挖木匣”

师:是啊,挖不到木匣,科利亚该多失望啊,正在这时候,小伙伴们围上来了,都朝科利亚说,他们会说什么呢?让我们一起来读第9、10段。

师生合作朗读10、11段,生读人物说的话,师读旁白。

师:科利亚遇到问题时并没有放弃,开始思考问题出在哪儿,有没有解决的办法,他静静地坐在台阶上,摸着脑门想,突然他想起来,他找到了问题的原因了吗?

生(高兴地):找到了

师:抽一生读科利亚说的话(课件出示)

师:大家起来读灾个好,看能不能读正确、读顺,(课件在“---------”下面划横线)

生读。

师:你读了以后,有什么不懂的地方没有?敢于提问的小朋友是善于思考的小孩子,你有问题了让我们大家都来研究研究、讨论讨论。

生:“量”是什么意思?

生:用一种工具比如尺子来测量长度。

生:课文说是步子来量埋匣子的位置

生:为什么……大了一倍,应该……

生:我想知道“大了一倍”是什么意思?

师,提得好,只有弄明白“大了一倍”是什么意思,我们才能把这个问题弄清楚。

让我们来的周围的小伙伴讨论讨论,看能不能结合我们生活中的例子和其它学习分法让我们都弄明白这“大了一倍”是什么意思?

学生三三两两凑在一起开始讨论,各说各的办法。

生:举个例子来说吧,我第第五岁,我比他大了一倍,那就是十岁。

生:其实就是原来两个这么多,用手比划如果这是一步,大了一倍就是两个这么多。

生:我上台来画个图给大家看看,(上台)如果科利亚原来一台是这么长,“大了一倍”就应该两个这么多,就是这么长,(生虽然画得不标准,但是下面的学生已经弄明白了)。

师:经过大家的讲解,我好像也弄明白了,我也想举个例子来试试,仔细看,看我是不是真正弄懂了,(拿出一段绳子,对折,再放开)

如果这是科利亚的一步,那大了一倍就是两个这么多,对吗?

学生连连点头,回答“是”。

师:谁愿意上台与教师合作,我们再用图来表示科利亚第一次挖的情况呢?(老师请了一女生上台)

师:大家一起来数,一起来画,三个臭皮匠底一个诸葛亮。

师生共同画图,孩子们也在下面积极参与,动手动脚,指挥着。

师:咦,哎呀,科利亚走十步已经走过了,挖不到木匣喔。

生:应该往回走五步就可以了。

生:再画一段用,只退五步就可了以。

师(喜悦):看着孩子们,经过一番思考,科利亚终于明白是怎么回事了,那你们明白这是怎么一回事了吗?大家看着板书的图示,并自己说说这是怎么一回事,为什么科利亚以前挖不到木匣呢,如果用上“因为………所以”就更好了。

学生望着板书,自己叽叽喳喳练习说形了。

抽生说:

生:因为科利亚那时还小,步子也小,四年以后,他大了,步子大了一倍,应该量五步,他却走了十步,所以他刚开始时,没有挖到木匣子。

师:可事情的发展真的就像科利亚想的那样吗?走五走就能挖到木匣子,齐读12段(课件拿出来。)

师(喜悦):找到了吗?

生(喜悦):找到了

师:课文里用哪个词说明了,事情发展的结果,和科利亚想的一样

生:“果然”

师(高兴):音乐响起来,你看九岁的科利亚真不简单,遇到问题开动脑筋,想办法解决问题,找到了自己心爱的木匣,不但他很高兴,我们也跟着高兴,让我们再读读第11、12段感受科利亚的快乐吧。

师生齐读11、12段。

 

五、学生第13段

师:科利亚多么开心呀,高兴的不单找到了匣子,还有更大的收获,我想和大家地丐来读这段话,我来引读。

师生读11段

师:我想信今天不光科利亚从埋、挖匣子这件小事中懂得了一个道,我也相信每个小朋友也从中有很多收获,当你走出教室时,我们也来做一个生活的有心有,观察你的周围有什么变化呢?只要你用心,你也会发现生活中会有很多秘密,将你观察到的记录在小本子上,下节课让我们一起来交流。

学生喜悦地、充满期待走出教室。


〖板书设计〗

5岁埋

科利亚的木匣

9岁挖

随机推荐